Serwis internetowy wydawnictwa

Osobom niezwiązanym z edukacją może się wydawać, że najmłodsze dzieci najmniej edukacyjnie ucierpiały w okresie pandemii COVID-19. Przedszkola pracowały tylko jakiś czas w trybie zdalnym, uczniowie i uczennice klas I-III szkoły podstawowej mieli krótsze przerwy w nauce stacjonarnej niż ich starsi koledzy. Jednak nauczycielskie historie z tego okresu wskazują, że to właśnie na wczesnych etapach najtrudniej było realizować naukę i wychowanie w formie zdalnej. Zarówno wyniki badań jak i opisywane przez psychologię prawidłowości rozwoju dziecka pozwalają wskazać, z jakimi trudnościami zmagali się najmłodsi, jakie to może mieć skutki w ich bliższej i dalszej przyszłości – i jak sobie radzić z tymi trudnymi problemami.

Podczas sesji zastanowimy się, jak pomóc dzieciom w dobrym powrocie do przedszkola lub szkoły od września. Co to znaczy dobry powrót? Jak wspierać najmłodszych uczniów? Po jakie rozwiązania sięgać? Odpowiedzi na te pytania będą bardzo praktyczne, a udział w sesji wzbogaci Państwa warsztat pedagogiczny, inspirując ich do szczególnego zadbania o grupę uczniów w pierwszych dniach nowego roku szkolnego.

Bardzo liczne badania i analizy, przeprowadzone w okresie pandemii, pokazują dobitnie, jak duże szkody wywołała przymusowa izolacja. Pojawiło się też mnóstwo sugestii, jak pracować z nastolatkami po powrocie do nauki stacjonarnej. Problem w tym, że jednoczesne wdrożenie tych wszystkich zaleceń wydaje się niemożliwe – po prostu nie starczyłoby na to czasu w klasie, a przecież trzeba równolegle rozpocząć dydaktykę przedmiotową. Potrzeba nam zatem pogłębionej refleksji o tym, co jest rzeczywiście najważniejsze, ale także co jest możliwe do zrobienia – i oczywiście, jak te kluczowe działania przeprowadzić z uczniami w pierwszych dniach i tygodniach roku szkolnego.

Właśnie tego będzie dotyczyć ta sesja. Skoncentrujemy się na tym, co konkretnie możemy zrobić z nastoletnimi uczniami w klasach 4-8 i w szkole ponadpodstawowej. Zajmiemy się głównie kwestią obecnego (póki co nieobowiązkowego) wykorzystania technologii oraz kwestią budowania (a czasami odbudowywania) relacji nauczyciel-uczeń i relacji rówieśniczych.