Pobierz raport w pliku PDF

Próbny Egzamin Ósmoklasisty przygotowany przez ekspertów wydawnictwa Macmillan przeprowadzony został w terminie 8.01.2026 – 25.03.2026. Do egzaminu przystąpiło ponad 21 tysięcy uczniów, z czego przeważającą większość stanowili ósmoklasiści (nieco ponad 20 tysięcy), a pozostali uczestnicy to głównie uczniowie klas siódmych.

Arkusz egzaminacyjny

Próbny Egzamin Ósmoklasisty tradycyjnie zawierał 14 zadań: 3 zadania sprawdzające rozumienie ze słuchu, 3 zadania na znajomość funkcji językowych, 4 zadania testujące rozumienie tekstów pisanych, 3 zadania na znajomość środków językowych oraz wypowiedź pisemną. W arkuszu znalazło się 5 zadań otwartych – jedno dla każdego z wyżej wymienionych obszarów umiejętności. Za te zadania uczniowie mogli uzyskać 21 punktów z 55 możliwych, co stanowi 38% całkowitej liczby punktów na egzaminie.

Wyniki ogółem

Średni wynik Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty dla wszystkich uczestników wyniósł 72,57%. Wynik ten jest znacząco wyższy od średniego wyniku Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty Wydawnictwa Macmillan, który odbył się w zeszłym roku – wyniósł on wtedy 64,22%. Jednocześnie tegoroczny wynik jest zbliżony do średniego wyniku uzyskanego przez uczniów przystępujących do oficjalnego egzaminu ósmoklasisty z języka angielskiego w 2025 roku. Według danych zawartych w Sprawozdaniu za rok 2025 z egzaminu ósmoklasisty, opublikowanym przez Centralną Komisję Egzaminacyjną, średni wynik dla arkusza standardowego wyniósł 70%.

Przy założeniu, że wyniki egzaminu państwowego, a także egzaminu próbnego wydawnictwa Macmillan odznaczają się wysoką rzetelnością, można wysnuć ostrożny wniosek, że ogólne kompetencje językowe ósmoklasistów z roku na rok są coraz wyższe (ewentualne potwierdzenie znajdziemy w sprawozdaniu CKE z tegorocznego egzaminu, które zostanie opublikowane we wrześniu). Jeśli chodzi o ogólne wyniki uzyskane przez uczniów w poszczególnych województwach, przedstawiono je w tabeli poniżej. Najwyższe średnie wyniki odnotowano w województwach zachodniopomorskim (74,98%), śląskim (74,82%) oraz pomorskim (74,73%). Najwięcej uczniów przystąpiło do próbnego egzaminu ósmoklasisty w województwach śląskim, podkarpackim i mazowieckim.

Tabela 1. Zestawienie wyników egzaminu z podziałem na poszczególne województwa.

Wyniki dla poszczególnych roczników

Do Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty przystąpili głównie uczniowie klas ósmych, ale swoich sił spróbowali także młodsi uczniowie, reprezentujący przede wszystkim klasy siódme (prawie 1300 osób). Średni wynik ogólny z egzaminu próbnego dla grupy tegorocznych ósmoklasistów wyniósł 72,98%. Wyniki z egzaminu w przypadku uczniów klas siódmych i młodszych były zauważalnie niższe i zbliżone do siebie (odpowiednio 66,84% i 64,02%). Należy jednak zaznaczyć, że uczniowie z klas szóstych i młodsi stanowili nieliczną grupę (tylko 52 uczniów), w związku z czym ich średniego wyniku nie da się w sposób wiarygodny odnieść do całej populacji.

Obszary umiejętności językowych i poszczególne zadania

Średnie wyniki Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty dla poszczególnych obszarów umiejętności pokazują, że najłatwiejszą grupą zadań okazały się te sprawdzające rozumienie ze słuchu (78,59%). Uczniowie poradzili sobie również bardzo dobrze z rozumieniem tekstów pisanych – średni wynik dla zadań nakierowanych na tę umiejętność wyniósł 77,64%. Trzeci w kolejności obszar językowy, w którym uczniowie uzyskali najlepsze wyniki, to znajomość funkcji językowych, w przypadku których średni wynik to 75,61%. Wszystkie powyższe średnie wyniki plasują się powyżej średniego ogólnego wyniku dla całego egzaminu (dla przypomnienia – 72,57%). Powyższe wyniki nie są zaskoczeniem; zarówno w przypadku państwowego egzaminu ósmoklasisty, jak i corocznych edycji Próbnego Egzaminu wydawnictwa Macmillan, wspomniane obszary kompetencji językowych zazwyczaj wypadają najlepiej.

Uczniowie przystępujący do egzaminu próbnego nieco gorzej poradzili sobie w przypadku dwóch pozostałych grup zadań, odpowiadających znajomości środków językowych oraz wypowiedzi pisemnej. Średnie wyniki obu tych obszarów były niższe niż wynik ogólny i wynosiły odpowiednio 64,78% oraz 62,19%, a różnica między nimi i wynikiem ogólnym to ok. 8 punktów procentowych dla środków językowych i aż ok. 10 punktów procentowych dla wypowiedzi pisemnej. Tak jak w przypadku trzech najlepiej napisanych grup zadań, tutaj też nie możemy mówić o niespodziance: znajomość środków językowych i wypowiedź pisemna zazwyczaj sprawiają ósmoklasistom najwięcej trudności.

Wykres 1. Średnie wyniki z Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty dla poszczególnych roczników.

Interesujące i nieco zaskakujące wnioski można jednak wysnuć, przyglądając się wynikom tegorocznego egzaminu dla poszczególnych obszarów umiejętności w porównaniu do wyników właściwego egzaminu przeprowadzonego przez Centralną Komisję Egzaminacyjną w 2025 roku. Przede wszystkim, w przypadku grup zadań w czterech z pięciu obszarów umiejętności: rozumienia ze słuchu, znajomości funkcji językowych, rozumienia tekstów pisanych oraz znajomości środków językowych średnie wyniki uzyskane przez uczniów podczas tegorocznego egzaminu próbnego wydawnictwa Macmillan są wyższe niż średnie wyniki dla tych samych obszarów na zeszłorocznym egzaminie państwowym. Różnice te są dość wyraźne. W przypadku rozumienia ze słuchu mamy do czynienia z różnicą na poziomie 3 punktów procentowych, natomiast w przypadku pozostałych trzech części mieszczą się w przedziale od 5 do 6 punktów procentowych. Przy założeniu, że poziom trudności zadań w tych obszarach był porównywalny między egzaminami, wyniki tegorocznego egzaminu próbnego pozwalają na optymistyczne spojrzenie na sesję majową. Z pewnością nie oznacza to jednak, że należy zrezygnować z przedegzaminacyjnych powtórek; wręcz przeciwnie, warto wykorzystać mobilizację uczniów i w dalszym ciągu pracować nad ugruntowaniem kompetencji, o których mowa. W szczególności dotyczyć to powinno znajomości środków językowych, które często okazują się na egzaminie problemowe. Ponadto od stopnia znajomości struktur leksykalno-gramatycznych zależą też wyniki pozostałych komponentów, ponieważ podsystemy językowe stanowią podstawę innych kompetencji, takich jak słuchanie, czytanie i pisanie. W odniesieniu do ostatniego z tych obszarów należy, niestety, zauważyć, że wypowiedź pisemna była najsłabiej napisaną przez uczniów częścią na omawianym egzaminie próbnym (średni wynik to 62,19%). O ile ten rezultat jest wyraźnie lepszy niż w przypadku zeszłorocznej edycji Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty (średni wynik to niewiele ponad 56%), o tyle jest on jednocześnie wyraźnie gorszy od średniego wyniku tej części na egzaminie państwowym – wyniósł on aż 70%, a więc był identyczny ze średnim wynikiem ogólnym dla całego egzaminu. Mimo iż uczniowie są raczej dobrze zaznajomieni z formatem często ćwiczonej wypowiedzi pisemnej, to jednak ich umiejętności (a być może także wiedza czysto językowa) w tym zakresie w dalszym ciągu wymagają uwagi.

Przejdźmy do analizy wyników pod względem typów zadań. Średni wynik uczniów dla zadań zamkniętych wyniósł aż 79,10%, natomiast w przypadku zadań otwartych uczniowie osiągnęli dość satysfakcjonujący wynik 61,18%. Wyniki te są lepsze niż średnie wyniki odnotowane dla egzaminu państwowego z 2025 roku, gdzie za zadania zamknięte uczniowie uzyskali średnio 73%, a za zadania otwarte – 60%. W odniesieniu do poszczególnych zadań, których wyniki przedstawiono na wykresie poniżej (zadania otwarte oznaczono literą „O” przy numerze zadania oraz kolorem zielonym), najłatwiejsze okazało się zadanie 5 sprawdzające znajomość funkcji językowych. Uczniowie uzyskali w tym przypadku średni wynik na poziomie aż prawie 95%. Bardzo dobre średnie wyniki zauważyć można w zasadzie dla wszystkich pozostałych zadań zamkniętych, dla których średnie wyniki wahają się od ok. 65% do aż 87%. Najtrudniejsze okazało się zadanie 6, które jest zadaniem otwartym sprawdzającym znajomość funkcji językowych (średni wynik to jedynie 34,42%). Zadanie to zazwyczaj sprawia uczniom trudności, choć należy zwrócić uwagę, że średni wynik za zadanie tego typu w przypadku zeszłorocznego egzaminu państwowego był znacząco wyższy (60%). Nie wszystkie zadania otwarte sprawiły jednak uczniom kłopot. Zadanie 10, które jest zadaniem otwartym sprawdzającym stopień zrozumienia tekstu pisanego, okazało się łatwe, a średni wynik w jego przypadku to prawie 82%.

Wykres 2. Średnie wyniki w poszczególnych zadaniach (zadania otwarte O na zielono)

Rozumienie ze słuchu

Uzyskany przez uczestników egzaminu średni wynik za zadania sprawdzające rozumienie ze słuchu to 78,59%, a więc o 6 punktów procentowych wyżej od średniego wyniku za cały egzamin. Jest to jednocześnie najlepszy wynik dla grupy zadań powiązanych z danym obszarem umiejętności w całym arkuszu. Najłatwiejsze okazało się zadanie 1, dla którego średni wynik to aż 87,46%. Wynik ten nie jest niespodzianką, ponieważ uczniowie zazwyczaj dobrze radzą sobie z zadaniem typu wybór wielokrotny, które w dużej części składa się z materiału graficznego prezentującego trzy opcje odpowiedzi. Nieco gorszy, choć nadal bardzo wysoki wynik uzyskali uczniowie w przypadku zadania 2 – 82,54%. Podobnie jak zadanie 1, to zadanie jest również zadaniem zamkniętym, ale innego typu – uczniowie dobierają do każdej z czterech wypowiedzi zdanie do niej pasujące z pięciu podanych opcji. Wysoki wynik za to zadanie to niewątpliwie sukces osób zdających; mimo zamkniętego formatu zadanie to wymaga dużej koncentracji, ponieważ opcje odpowiedzi zwykle są sformułowane w taki sposób, aby nawiązywała do nich więcej niż jedna wypowiedź. Na przykład rodzice wspomniani są zarówno w wypowiedzi drugiej (In the end, my dad used his card and I gave him my pocket money later), jak i trzeciej (My parents always tell me to be careful on the Internet, so I compared prices on different websites and checked if they were safe), ale opcja A (I had to ask one of my parents for help) pasuje tylko do wypowiedzi numer 2. Ponadto wypowiedzi dotyczą tego samego tematu (w tym przypadku zakupów przez Internet), co sprawia, że uczniowie mogą mieć wrażenie „zlewania się” treści.

Najtrudniejszym w tej grupie zadań okazało się zadanie 4, za które uczniowie uzyskali średni wynik 58,54%. Zadanie to jest zadaniem otwartym i jako takie często sprawia uczniom pewne trudności. W przypadku omawianego zadania rozwiązanie polegało na uzupełnieniu notatki informacjami szczegółowymi zawartymi w nagraniu dotyczącym wycieczki szkolnej. O ile fragmenty, które należało uzupełnić, nie wymagały od uczniów użycia skomplikowanych elementów językowych (w pierwszej luce należało podać koszt wycieczki, a więc liczbę, w drugiej łatwe wyrażenie free time/shopping, a w trzeciej przymiotnik warm), należy pamiętać, że tekst nagrania zawiera informacje mające na celu zmylenie uczniów. Przykładowo, aby podać poprawną odpowiedź w luce 4.3., uczniowie musieli uważnie wysłuchać fragmentu Pack warm clothes because it might be cold. You’ll also need comfortable shoes for walking, a water bottle and some pocket money – about £30 should be enough, w którym atrakcyjnym elementem mógł okazać się przymiotnik comfortable.

Wykres 4. Średnie wyniki zadań na rozumienie ze słuchu

Aby pomóc uczniom lepiej radzić sobie z zadaniami otwartymi na słuchanie:

• zanim uczniowie rozwiążą zadanie egzaminacyjne, odtwórz nagranie (jednokrotnie lub dwukrotnie) i poproś uczniów o zapisanie tylu szczegółów, ile są w stanie; następnie uczniowie zapoznają się z zadaniem egzaminacyjnym i próbują uzupełnić je na podstawie tego, co pamiętają; jako ostatni etap ćwiczenia odtwórz nagranie raz jeszcze, by uczniowie mogli sprawdzić swoje odpowiedzi;
• Po rozwiązaniu zadania na słuchanie nie sprawdzaj odpowiedzi całą klasą, ale udostępnij uczniom skrypt nagrania i poproś o samodzielne sprawdzenie poprawności rozwiązania; uczniowie powinni sami uzasadnić, dlaczego ich odpowiedzi są prawidłowe bądź błędne;
• wykorzystaj tekst nagrania w pełni: po rozwiązaniu zadania egzaminacyjnego zapytaj uczniów o inne szczegóły z nagranej wypowiedzi bądź dialogu, aby uczulić uczniów na detale zawarte w tekście; przykładowo, w odniesieniu do nagrania w zadaniu 4 możesz zapytać o datę wyjazdu (We’re going on Friday the 15th of November, and we’ll come back on Sunday the 17th) lub wysokość kieszonkowego, które warto wziąć ze sobą (…some pocket money – about £30 should be enough).

 

Znajomość funkcji językowych

Grupa zadań sprawdzających znajomość funkcji językowych w całościowym ujęciu okazała się jednym z łatwiejszych elementów egzaminu, a średni wynik dla tej grupy to 75,61%. Mimo tego dobrego rezultatu szersze spojrzenie na poszczególne zadania ujawnia, że ta grupa była zarazem najbardziej zróżnicowana i znalazło się w niej zarówno zadanie najłatwiejsze w całym arkuszu (zadanie 5 z rekordowym średnim wynikiem 94,65%), jak i najtrudniejsze dla zdających (zadanie 6, w przypadku którego średni wynik to 34,42%). Średni wynik ostatniego z zadań w tej grupie: zadania 3 wyniósł 77,17% i jest zbliżony do ogólnego wyniku średniego dla całego egzaminu. Przedstawiony wyraźny rozstrzał wyników między poszczególnymi zadaniami jasno wskazuje, że uczniowie zdecydowanie dobrze radzą sobie z zadaniami zamkniętymi, w których rozwiązanie polega na wybraniu prawidłowej reakcji spośród trzech podanych opcji, w dialogu podanym pisemnie (zadanie 5) czy w zadaniu polegającym na dobieraniu reakcji do wysłuchanych wypowiedzi z puli kilku podanych (zadanie 3).

Najwięcej trudności sprawiło uczestnikom egzaminu zadanie 6, czyli zadanie otwarte, w którym należało samodzielnie uzupełnić fragmenty zdań tak, aby utworzyć wypowiedź adekwatną do podanej sytuacji komunikacyjnej. Średni wynik dla tego zadania jasno pokazuje, że ósmoklasiści biorący udział w egzaminie wciąż nie dysponują produktywną (czynną) wiedzą z zakresu struktur językowych, które pozwalają na wyrażanie określonych funkcji komunikacyjnych, mimo że wyrażenia testowane w tym zadaniu charakteryzują się wysoką częstotliwością użycia i są powszechnie wykorzystywane w sytuacjach codziennych (What time does the shopping centre open? I would like a sandwich, please). Można także wysnuć przypuszczenie, że powodem, dla którego uczniowie nie zdobyli punktów w tym zadaniu, nie jest jedynie słaba znajomość wyrażenia pozwalającego przekazać oczekiwaną informację, a brak poprawności językowej. W luce 6.1. należało na przykład posłużyć się czasem teraźniejszym prostym z operatorem does, a w luce 6.2. pamiętać o użyciu czasownika modalnego would. Skutkuje to tworzeniem wypowiedzi, których nie można uznać za akceptowalne (np. *What time is the shopping centre open? czy *I like a sandwich, please).

Wykres 4. Średnie wyniki zadań w części znajomość funkcji językowych

Aby pomóc uczniom lepiej radzić sobie z zadaniami otwartymi na funkcje językowe:

• podczas zadań na mówienie oraz zadań egzaminacyjnych na funkcje językowe wyłapuj błędy uczniów związane z niepoprawnym wykorzystaniem struktur językowych w konkretnych sytuacjach komunikacyjnych, przygotowując „bank” błędów; regularnie ćwicz z uczniami poprawę zebranych błędnych wypowiedzi, prosząc ich o zastanowienie się w parach, dlaczego dana odpowiedź nie jest poprawna, oraz o podanie poprawnej wersji;
• na podstawie zadań z podręcznika oraz zadań na funkcje językowe z arkuszy egzaminacyjnych z lat ubiegłych przygotuj zestaw kilkunastu sytuacji komunikacyjnych i używaj ich regularnie jako przerywniki w lekcji, rozgrzewkę językową, grę na zakończenie lekcji bądź materiały dla uczniów pracujących szybciej niż reszta klasy; materiały mogą przyjąć postać promptów w języku polskim, np. Nie możesz iść z przyjaciółką do kina, odmów uprzejmie, można też nadać im format innych zadań egzaminacyjnych (np. opis sytuacji i słowo-klucz, którego należy użyć); poproś uczniów o reakcję na tę sytuację.

 

Rozumienie tekstów pisanych

Rozumienie tekstów pisanych jest drugą pod względem łatwości grupą zadań w omawianym arkuszu. Średni wynik dla tego obszaru to 77,64%, a więc około 5% więcej niż średnia dla całego egzaminu. Jeśli chodzi o poszczególne zadania, średnie wyniki aż trzech z nich są wyższe niż średni wynik ogólny egzaminu i są to zadanie 7 (77,25%), zadanie 9 (84,11%) oraz zadanie 10 (81,96%). Wyniki zadania 7 i zadania 9 nie są niespodzianką – to zadania zamknięte, które zazwyczaj okazują się dla uczniów przystępne, a wyniki często są zbliżone do omawianych tutaj (choć należy nadmienić, że w przypadku obecnego arkusza są one nieco wyższe niż dla zeszłorocznego egzaminu próbnego). Z pewnością jednak pozytywnym zaskoczeniem jest wynik zadania 10, które jest zadaniem otwartym i polega na samodzielnym sformułowaniu odpowiedzi na podstawie informacji zaczerpniętych z dwóch tekstów. Wyniki w przypadku tego typu zadania są zazwyczaj najniższe w całej grupie zadań na czytanie. Tym razem jednak uczniowie poradzili sobie z tym zadaniem nadzwyczaj dobrze, mimo typowych pułapek, które zawiera to zadanie, takich jak dystrakcja – zamieszczenie w tekście informacji podobnych do prawidłowych odpowiedzi, mających wydawać się atrakcyjnymi dla uczniów. Kolejnym zaskoczeniem jest średni wynik uzyskany przez uczniów w zadaniu 8 – 65,18%.

Wykres 5. Średnie wyniki zadań w części rozumienie tekstów pisanych

Zadanie 8 jest zadaniem zamkniętym, które sprawdza umiejętność rozpoznawania związków pomiędzy częściami tekstu i polega na uzupełnieniu luk w tekście w taki sposób, aby był on logiczny i spójny. Mimo że wspomniany wynik jest porównywalny ze średnimi wynikami dla tego typu zadania zarówno w przypadku zeszłorocznego egzaminu państwowego, jak i Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty 2025 wydawnictwa Macmillan, w odniesieniu do wyników innych zadań na rozumienie tekstów pisanych wydaje się niski. Uczniowie opanowali umiejętność logicznej rekonstrukcji tekstu w stopniu niższym niż w przypadku pozostałych umiejętności powiązanych z czytaniem ze zrozumieniem. Trzeba jednak przyznać, że umiejętność ta nie należy do najłatwiejszych. Wymaga ona od uczniów zwrócenia uwagi na to, by zdanie wstawiane w lukę pasowało do jej otoczenia nie tylko pod względem informacji, jaką to zdanie wyraża, ale także pod względem zgodności elementów językowych. Można to zilustrować na przykładzie luki 8.1. w następującym fragmencie tekstu:

In January 1962, the Beatles travelled to London to meet a manager from a big music company. 8.1. ___ This was their first chance to make an album, so they were excited and played those songs really well.

Poprawnym uzupełnieniem tej luki jest opcja D o brzmieniu: They played fifteen different songs for him and tried to show how good they were. Zauważalny jest wyraźnie ciąg logiczny tego fragmentu, a także zgodność gramatyczna: w zdaniu uzupełniającym lukę jest mowa o piętnastu piosenkach (fifteen different songs), a w zdaniu po luce odniesienie do nich: those songs. Zgodność logiczną i gramatyczną zapewnia także to, że zespół The Beatles ze zdania przed luką wspomniany jest w zdaniu w luce za pomocą zaimka they, a w następnym zdaniu za pomocą zaimka their (chance).

Aby pomóc uczniom skutecznie rozwiązywać zadania sprawdzające umiejętność rozpoznawania związków między poszczególnymi częściami tekstu:

• pracując nad zadaniami egzaminacyjnymi na dobieranie zdań do luk w tekście, poproś uczniów o zaznaczenie w tekście i wyjaśnienie swoimi słowami, dlaczego według nich wybrane zdanie będzie poprawnym wyborem;
• podczas lekcji poświęconych rozwijaniu sprawności czytania (np. w fazie podsumowania lekcji) poproś uczniów o zamknięcie podręczników (bądź wyłącz rzutnik wyświetlający materiał z podręcznika elektronicznego), przeczytaj fragment tekstu, na którym pracowaliście, i poproś uczniów o kontynuowanie go swoimi słowami; wypowiedzi uczniów nie muszą być zgodne z informacjami zawartymi w tekście w warstwie faktograficznej, ale muszą być z nim zgodne pod względem gramatycznym i logicznym;
• po zakończonej pracy nad danym tekstem przeanalizuj go z uczniami pod kątem logiki, spójności językowej i zrozumienia, do czego odnoszą się wybrane elementy tekstu; przykładowo, możesz zapytać, do czego/kogo odnosi się zaimek użyty w konkretnym miejscu w tekście lub co nastąpiło bezpośrednio po danym wydarzeniu.

 

Znajomość środków językowych

Zadania na znajomość środków językowych zwykle okazują się jednymi z najtrudniejszych na egzaminie ósmoklasisty, o czym co roku świadczą wyniki zarówno poprzednich edycji egzaminu próbnego, jak i przeprowadzonych w przeszłości egzaminów państwowych. Tym razem również ta grupa zadań w ujęciu ogólnym okazała się drugą pod względem trudności grupą, ale trzeba wyraźnie podkreślić, że średni wynik na poziomie 64,78% jest wyraźnie lepszy zarówno od średniego wyniku zeszłorocznego egzaminu próbnego (56,51%), jak i egzaminu przeprowadzonego przez CKE w maju (58%).

Wyniki za poszczególne zadania są w tej grupie zwykle zróżnicowane: najlepiej wypadają zadania zamknięte, a słabiej – zadanie otwarte. Podobnie było i tym razem. W przypadku zadań zamkniętych (zadanie 11 i zadanie 12) średnie wyniki to odpowiednio 74,72% oraz 68,79%, a dla zadania 13 (otwartego) ten wynik wynosi 50,85%. Widać więc wyraźnie, że przetestowana grupa uczniów charakteryzuje się wyraźnie lepszym opanowaniem struktur leksykalno-gramatycznych na poziomie receptywnym (biernym) niż produktywnym (czynnym), co jest oczywiście zjawiskiem naturalnym, a różnica między tymi dwoma zasobami wiedzy nigdy się w pełni nie wyrównuje. Niemniej warto pracować nad aktywizacją wiedzy biernej, ponieważ może to mieć odzwierciedlenie w wyższym wyniku w części wypowiedź pisemna.

Wykres 6. Średnie wyniki zadań w części znajomość środków językowych

Zadanie 13 polega na uzupełnieniu fragmentów zdań w taki sposób, aby zachować sens zdania wyjściowego i wykorzystać podane słowa. Ponadto należy zwracać uwagę, by nie przekroczyć maksymalnej liczby słów do wstawienia w lukę, która została sprecyzowana w poleceniu. Zadanie to jest o tyle trudne, że oczekiwana odpowiedź dotyczy jednej konkretnej struktury gramatycznej i nie pozwala uczniowi na wyrażenie sensu zdania w innej, choć znaczeniowo podobnej formie. Nieznajomość konkretnej struktury prowadzi do utraty punktów, co nie musi być jednoznaczne z brakiem umiejętności przekazania wymaganego komunikatu.

Aby pomóc uczniom w rozwiązywaniu zadań sprawdzających znajomość środków językowych, w tym zadań otwartych:

• wykorzystuj różne okazje, by poszerzać zasoby leksykalno-gramatyczne uczniów: proś ich o podkreślanie nieznanych słów w tekstach czytanych, pracuj ze skryptem nagrań pod kątem zawartego w nich języka, wykorzystuj wypowiedzi uczniów do parafrazy (proś uczniów o powiedzenie czegoś innymi słowami lub sam/-a parafrazuj ich wypowiedzi);
• w celu poszerzenia czynnego zasobu gramatycznego przygotuj z uczniami listę zdań/wypowiedzi – jednego z każdą kluczową strukturą gramatyczną (zdania powinny być proste w swojej budowie, ale interesujące, przez co łatwe do zapamiętania); powtarzaj te same zdania z uczniami na każdej lekcji lub co drugą lekcję, aż nauczą się ich na pamięć – zdania te staną się wzorcem, który posłuży do budowania poprawnych zdań nie tylko w różnych sytuacjach komunikacji ustnej i pisemnej, lecz także na egzaminie.

 

Pamiętaj o wyjątkowych materiałach autorstwa dr Moniki Cichmińskiej, które ułatwią przygotowanie do tej części egzaminu ósmoklasisty!

• Egzamin ósmoklasisty: Grammar Practice składa się z 10 rozdziałów, z czego każdy zawiera otwarte zadania w formacie egzaminacyjnym, które pozwolą uczniom na przećwiczenie i powtórzenie najważniejszych struktur gramatycznych. Materiał dostępny jest w serwisie Macmillan Staffroom do jednoczęściowego Repetytorium Ósmoklasisty, Repetytorium Ósmoklasisty. Część 2 – dla klasy 8, Brainy dla klasy 8. Jeśli nie pracują Państwo z naszymi podręcznikami, mogą Państwo zakupić Egzamin ósmoklasisty: Grammar & Writing Practice w naszym sklepie internetowym.
• Open Tasks Practice for egzamin ósmoklasisty składa się z 14 zestawów zadań otwartych w formacie egzaminacyjnym, utrwalających znajomość środków językowych. Każdy zestaw odpowiada jednemu tematowi z podstawy programowej i zawiera powtórzenie zasobów leksykalnych z danego tematu oraz wybranych zagadnień gramatycznych. Materiał dostępny jest w serwisie Macmillan Staffroom do naszych repetytoriów ósmoklasisty oraz Brainy dla klasy 7 i 8. Jeśli nie pracują Państwo z naszymi podręcznikami, mogą Państwo zakupić Open Tasks Practice for egzamin ósmoklasisty w naszym sklepie internetowym.

 

Wypowiedź pisemna

Wypowiedź pisemną w omawianym arkuszu stanowiło zadanie polegające na napisaniu wiadomości e-mail do kolegi, dotyczącej przeprowadzki do nowego domu. Zadanie wymagało od zdających umiejętności opisywania miejsca, przekazywania dodatkowych informacji (wyjaśnienie problemu) oraz zapraszania i wyrażania propozycji.

Średni wynik uzyskany przez uczniów za wypowiedź pisemną to 62,19% i jest on o ok. 6 punktów procentowych wyższy niż wynik uzyskany przez zeszłorocznych uczestników Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty. Natomiast w odniesieniu do wyniku tej części na egzaminie państwowym w 2025 roku jest on niższy o niecałe 8 punktów procentowych. Uczniowie są więc dość dobrze przygotowani do pisania krótkiej formy egzaminacyjnej, choć z pewnością warto w dalszym ciągu poświęcać uwagę doskonaleniu sprawności pisania ze zwróceniem uwagi na kryteria oceny: zarówno treść, spójność i logikę wypowiedzi, jak i poprawność i bogactwo językowe.

Aby pomóc uczniom uzyskać wyższy wynik z wypowiedzi pisemnej na egzaminie:

• zachęć uczniów do spisania pomysłów dotyczących tego, co mogą napisać w swoim tekście w odniesieniu do każdego punktu podanego w zadaniu; wyjaśnij, że powinni oni rozwinąć swoje pomysły, podając więcej informacji; następnie uczniowie w parach czytają wspólnie swoje pomysły, wybierają zestaw najlepszych i prezentują je reszcie klasy;
• poproś uczniów, by przeczytali uważnie napisany przez siebie tekst i wprowadzili w nim 2-3 zmiany językowe, które według nich poprawią odbiór tekstu przez egzaminatora; może to być użycie bardziej wyszukanego synonimu, połączenie zbyt krótkich zdań prostych w jedno złożone, zastosowanie innej, bardziej odpowiedniej struktury gramatycznej lub poprawienie ewentualnych błędów.

 

Pamiętaj o wyjątkowym materiale autorstwa dr Moniki Cichmińskiej, który ułatwi przygotowanie do tej części egzaminu ósmoklasisty!

Egzamin ósmoklasisty: Writing Practice obejmuje 6 zestawów zadań, które pokazują uczniom krok po kroku, jak napisać pracę pisemną (wiadomość e-mail i wypowiedź na blogu). Wykonywanie różnego rodzaju ćwiczeń, stopniowo od zadań zamkniętych do zadań otwartych, pozwala uczniom zapoznać się z kilkoma modelami wypowiedzi, a także przećwiczyć, a następnie zastosować język funkcyjny oraz środki językowe, które mogą pojawić się w zadaniach egzaminacyjnych.

Materiał dostępny jest w serwisie Macmillan Staffroom do jednoczęściowego Repetytorium Ósmoklasisty, Repetytorium Ósmoklasisty. Część 2 – dla klasy 8, Brainy dla klasy 8. Jeśli nie pracują Państwo z naszymi podręcznikami, mogą Państwo zakupić Egzamin ósmoklasisty: Grammar & Writing Practice w naszym sklepie internetowym.

 

Podsumowanie

Powyższa analiza wyników Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty 2026 i zestawienie ich z danymi zawartymi w Sprawozdaniu z egzaminu ósmoklasisty, opublikowanym przez CKE w 2025 roku, oraz w poprzednich podsumowaniach Próbnego Egzaminu Ósmoklasisty wydawnictwa Macmillan pozwalają na sformułowanie następujących wniosków:

• średnie wyniki dla trzech obszarów umiejętności: rozumienia tekstów słuchanych, funkcji językowych oraz rozumienia tekstów pisanych są wyraźnie wyższe niż dla znajomości środków językowych oraz wypowiedzi pisemnej, co jest potwierdzaną co roku tendencją zarówno w przypadku egzaminu ósmoklasisty przeprowadzanego przez CKE, jak i egzaminów próbnych organizowanych przez wydawnictwo Macmillan;
• średnie wyniki z czterech obszarów: rozumienia tekstów słuchanych, funkcji językowych, rozumienia tekstów pisanych oraz znajomości środków językowych są zauważalnie wyższe od zeszłorocznych wyników dla tych obszarów uzyskanych przez uczniów na egzaminie państwowym;
• średni wynik dla wypowiedzi pisemnej jest niższy niż wynik w tym obszarze uzyskany przez uczniów na zeszłorocznym egzaminie ósmoklasisty;
• zaleca się dalszą pracę nad obszarami wiedzy i umiejętności, które w toku analizy wyników uznane zostały za najtrudniejsze dla uczniów uczestniczących w tegorocznej edycji egzaminu próbnego: formułowania wypowiedzi pisemnej, aktywnej znajomości języka wyrażającego testowane na egzaminie funkcje językowe, a także poszerzania zasobu struktur leksykalno-gramatycznych stanowiących nie tylko jeden z komponentów egzaminu, lecz także podstawę skutecznej komunikacji językowej.

Pobierz raport w pliku PDF

Pobierz aktualny zestaw materiałów

Podziel się swoją opinią na grupie dla nauczycieli