Zobacz również podsumowanie poziomu podstawowego »

Pobierz podsumowanie w pliku PDF

Próbny egzamin maturalny z języka angielskiego na poziomie rozszerzonym, opracowany przez zespół ekspertów wydawnictwa Macmillan, został przeprowadzony w terminie 13.11.2025 r. – 04.02.2026 r.

Arkusz egzaminacyjny przygotowano w oparciu o obowiązujące wytyczne określone w dokumentach opublikowanych przez Centralną Komisję Egzaminacyjną w 2024 roku. Do analizy włączono wyniki 2857 uczniów, w tym 2586 tegorocznych maturzystów. Celem niniejszego raportu jest syntetyczne przedstawienie rezultatów egzaminu, określenie stopnia trudności poszczególnych zadań oraz wskazanie problemów, z jakimi mierzyli się zdający podczas rozwiązywania arkusza.

Struktura egzaminu

Arkusz próbnego egzaminu maturalnego na poziomie rozszerzonym obejmował 10 zadań: trzy sprawdzające rozumienie ze słuchu, trzy dotyczące rozumienia tekstów pisanych, trzy weryfikujące znajomość środków językowych oraz jedno zadanie polegające na stworzeniu wypowiedzi pisemnej. Pięć zadań miało charakter otwarty – poza wypowiedzią pisemną były to po jednym zadaniu otwartym z zakresu rozumienia ze słuchu i czytania ze zrozumieniem oraz dwa zadania otwarte sprawdzające znajomość środków językowych.

Wyniki ogółem

Średni wynik uzyskany w skali kraju na próbnym egzaminie maturalnym na poziomie rozszerzonym wyniósł 59,74%. Tabela zamieszczona poniżej przedstawia wyniki z podziałem na województwa. Najwyższy średni rezultat w skali kraju osiągnęli uczniowie z województwa podlaskiego (71,07%), natomiast najniższe wyniki odnotowano w województwie świętokrzyskim (49,92%). Warto podkreślić, że rezultaty egzaminu próbnego z 2026 roku są nieco niższe niż wyniki matury próbnej wydawnictwa Macmillan z 2025 roku (o około 3%) oraz dane zaprezentowane w Sprawozdaniu CKE z Egzaminu Maturalnego z Języka Angielskiego za rok 2025 (o około 5%).

Tabela 1: Zestawienie wyników egzaminu z podziałem na poszczególne województwa

Analiza wyników

Analizując wyniki uzyskane w poszczególnych częściach arkusza (wykres 1.2), możemy zauważyć, że najsłabiej zdający poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi znajomość środków językowych. Jednym z powodów mógł być fakt, że aż dwa z trzech zadań w tej części miały formę otwartą. Stosunkowo lepsze rezultaty odnotowano w częściach weryfikujących umiejętności receptywne – średni wynik za rozumienie ze słuchu wyniósł 65,46%, natomiast za czytanie ze zrozumieniem 57,94%. Jednocześnie różnice pomiędzy wynikami uzyskanymi w poszczególnych częściach arkusza nie są duże, co pozwala wnioskować, że kompetencje egzaminacyjne zdających są rozwinięte na zbliżonym poziomie.

Wykres 1.2: Średnie wyniki z poszczególnych części arkusza na poziomie rozszerzonym

Uzupełnieniem analizy wyników ogólnych jest porównanie rezultatów uzyskanych w zadaniach zamkniętych i otwartych. Średni wynik ze wszystkich zadań zamkniętych wyniósł 69,43%, podczas gdy w przypadku zadań otwartych* było to jedynie 46,9%. Różnica ta wyraźnie wskazuje na znaczną dysproporcję pomiędzy receptywną a produktywną znajomością języka wśród zdających.

*Na potrzeby raportu zadanie 6, zawierające zarówno pytania zamknięte, jak i otwarte, zostało zakwalifikowane jako zadanie otwarte.

Rozumienie ze słuchu

Część egzaminu sprawdzająca rozumienie ze słuchu okazała się dla zdających najmniej wymagająca – średni wynik uzyskany w zadaniach 1-3 był najwyższy spośród wszystkich części arkusza i wyniósł 65,46%.

Wykres 1.3: Średnie wyniki zadań w części Rozumienie ze słuchu

W zadaniach 1 i 2 uczniowie osiągnęli bardzo zbliżone rezultaty: 72,96% w zadaniu wielokrotnego wyboru oraz 71,47% w zadaniu polegającym na dobieraniu zdań do wypowiedzi. Największe trudności sprawiło, zgodnie z obserwowaną tendencją, zadanie otwarte wymagające przekształcenia formy przekazu ustnego, w którym zdający musieli sformułować odpowiedzi na podstawie informacji usłyszanych w wywiadzie. Średni wynik w tym zadaniu wyniósł 46,69% i był to drugi najniższy rezultat spośród wszystkich zadań w arkuszu.

Trudność tego typu poleceń wynika z konieczności wykonania złożonej operacji poznawczo-językowej – zdający musi nie tylko wyłowić właściwą informację, lecz także zapisać ją w sposób adekwatny do kontekstu zdania, a niekoniecznie w formie identycznej z usłyszaną. Często również zdający tracą punkty przez nieprecyzyjnie sfomułowane odpowiedzi, np. my dad’s practice zamiast my dad’s band practice. Z tego względu szczególnie istotne jest staranne przygotowanie uczniów do tego typu zadań, w tym bardzo uważna analiza zdań przeznaczonych do uzupełnienia. Przewidywanie brakujących informacji – zarówno na poziomie treści, jak i języka – może w znacznym stopniu przyczynić się do poprawy wyników. Należy również systematycznie przypominać o konieczności sprawdzania odpowiedzi – nie tylko w formie kontroli poprawności zapisu, lecz także ponownego odczytania całych zdań lub fragmentów tekstu w celu oceny ich spójności logicznej i poprawności językowej. Tego typu analiza pozwoliłaby uniknąć niektórych błędów, takich jak: *As a child, Susan used to go to train with her dad where she started learning to play the spoons seriously. Tak uzupełnione zdanie jest niepoprawne gramatycznie.

Inne rodzaje ćwiczeń wspierających rozwój kluczowych umiejętności obejmują:

Podręcznik do szkół ponadpodstawowych. Poziom rozszerzony. Strona nr 38.

Podręcznik do szkół ponadpodstawowych. Poziom rozszerzony. Strona nr 52.

 

Rozumienie tekstów pisanych

Średni wynik uzyskany w części sprawdzającej rozumienie tekstów pisanych na maturze próbnej wyniósł 57,94%. Szczegółowe rezultaty dla poszczególnych zadań zostały zaprezentowane na wykresie poniżej.

Wykres 1.3: Średnie wyniki zadań w części Rozumienie tekstów pisanych

Najwyższy odsetek poprawnych odpowiedzi odnotowano w zadaniu polegającym na uzupełnianiu tekstu brakującymi fragmentami (zadanie 5), gdzie poziom wykonania wyniósł 72,35%. Drugie miejsce pod względem liczby poprawnych odpowiedzi zajęło zadanie 4, wymagające dopasowania zdań do tekstów (59,91%). Najniższe rezultaty, zgodnie z przewidywaniami, uzyskano w zadaniu 6 - stopień jego wykonania wyniósł 48,51%. Niski wynik w tym zadaniu można wiązać z otwartym charakterem punktów 6.5 - 6.8, a także z długością tekstów, których uważne przeczytanie wymagało dłuższej koncentracji.

Przygotowując uczniów do rozwiązywania zadań otwartych sprawdzających rozumienie tekstów pisanych, warto wykraczać poza samo ćwiczenie formatów egzaminacyjnych i skupić się na rozwijaniu mikroumiejętności leżących u podstaw tych poleceń. Istotne jest angażowanie uczniów w pogłębioną analizę tekstu, np. poprzez przedstawianie jego treści w skróconej formie lub na przykład w formie notatki. Ponadto warto też ćwiczyć na lekcjach sposoby pracy nad rozwiązywaniem zadań. Przed uzupełnianiem luk w zdaniach należy dokładnie przeanalizować same zdania, aby określić, jakiego rodzaju informacji w nich brakuje, a po wpisaniu odpowiedzi sprawdzić ich spójność logiczną i językową. Warto również zachęcać uczniów do podkreślania fragmentów tekstu zawierających odpowiedzi, co zmusi uczniów do uważniejszego studiowania tekstu.

Inne rodzaje ćwiczeń wspierających rozwój kluczowych umiejętności obejmują:

Należy podkreślić, że poprawy wyników w tym obszarze nie da się osiągnąć wyłącznie poprzez zwiększanie liczby rozwiązywanych zadań egzaminacyjnych. Kluczowe jest pokazanie uczniom, jak czytać teksty w sposób aktywny i analityczny – nie tylko w kontekście egzaminacyjnym, lecz także w szerszym procesie uczenia się języka.

Znajomość środków językowych

Na próbnym egzaminie maturalnym najniższe rezultaty odnotowano w części sprawdzającej znajomość środków językowych, choć różnice w porównaniu z wynikami uzyskanymi w zakresie rozumienia ze słuchu oraz rozumienia tekstów pisanych były mniejsze niż w latach ubiegłych. Średni wynik w tej części arkusza wyniósł 54,50%. Jednocześnie widoczna jest wyraźna dysproporcja pomiędzy średnim poziomem wykonania zadań zamkniętych i otwartych (wykres 1.5). Można zatem przypuszczać, że to właśnie zadanie zamknięte (zadanie 7) w istotnym stopniu podniosło ogólny wynik tej części egzaminu, a uczniowie nadal napotykają trudności w zakresie aktywnego użycia języka oraz stosowania poprawnych struktur leksykalno-gramatycznych.

Wykres 1.5: Średnie wyniki zadań w części Znajomość środków językowych

Warto zauważyć, że mimo iż zadanie 9 sprawdzało znajomość konstrukcji typowych dla egzaminu maturalnego na poziomie rozszerzonym, takich jak have something done, mowa zależna czy struktura wish + past perfect, zdający nie poradzili sobie z nim w satysfakcjonującym stopniu.

Aby ograniczyć występowanie podobnych błędów w przyszłości, zasadne wydaje się systematyczne wprowadzanie na lekcjach ćwiczeń konsolidujących, opartych na formatach zadań maturalnych. Często bowiem struktury gramatyczne, które uczniowie opanowali w izolacji od innych zagadnień, sprawiają im trudność w sytuacji egzaminacyjnej, gdy muszą zostać zastosowane w szerszym kontekście (lub w zadaniu egzaminacyjnym zestawiającym ze sobą wiele różnych konstrukcji). Może to wskazywać na niedostateczną uważność w rozwiązywaniu zadań tego typu. Zamiast poświęcić chwilę na analizę polecenia i refleksję nad poprawnym rozwiązaniem, uczniowie często zapisują pierwszą odpowiedź, która przychodzi im do głowy (np. *He assured me to help, *Sarah wishes she didn’t accept the job zamiast He assured me he would help i Sarah wishes she had accepted).

W pracy dydaktycznej warto zatem rozwijać bardziej refleksyjne podejście do zadań sprawdzających znajomość struktur gramatycznych, zachęcając uczniów do świadomego odwoływania się do konkretnych zasad językowych i poświęcania większej ilości czasu na analizę zdania przed udzieleniem odpowiedzi. Można zachęcić uczniów do zadania sobie pytania: Znajomość której struktury sprawdza ten punkt? Jakiej wiedzy gramatycznej wymaga ode mnie to zdanie? Czy jest to mowa zależna czy może zdanie warunkowe?

Inne rodzaje ćwiczeń wspierających rozwój kluczowych umiejętności obejmują:

Pamiętaj też o wyjątkowych materiałach do Repetytorium na poziomie podstawowym i rozszerzonym, Repetytorium do matury rozszerzonej, Impulse i New Password, które stworzyły ekspertki, aby wesprzeć przygotowanie do tej części egzaminu maturalnego! Materiały są dostępne w Teacher’s Resource Centre oraz serwisie Staffroom.

• Use of English Practice Book for Matura autorstwa dr Moniki Cichmińskiej zawiera ponad 80 zadań na środki językowe na poziomie podstawowym i rozszerzonym, z czego 70 to zadania otwarte.
• Seria New Matura Practice wspiera rozwój umiejętności rozwiązywania otwartych zadań maturalnych (set leksykalny, gramatykalizacja, tłumaczenie fragmentów zdań, transformacje zdań) na poziomie podstawowym i rozszerzonym.

 

Wypowiedź pisemna

Zadanie polegające na stworzeniu wypowiedzi pisemnej dawało uczniom wybór pomiędzy rozprawką za i przeciw a artykułem przeznaczonym do publikacji w prasie. Średni wynik uzyskany w tej części egzaminu wyniósł 61,27%, co jest rezultatem porównywalnym zarówno z maturą próbną wydawnictwa Macmillan z poprzedniego roku, jak i ze średnią zaprezentowaną w Sprawozdaniu CKE z egzaminu maturalnego z języka angielskiego za rok 2025.

Choć ogólny wynik należy uznać za satysfakcjonujący, analiza prac uczniowskich pokazuje, że zdający mogliby zdobywać znacznie więcej punktów, gdyby uważnie przemyśleli zawartość swojej pracy. Maturzyści często tracą punkty w kryterium treści ze względu na pominięcie etapu planowania. Dotyczy to m.in. braku jasno sformułowanej tezy lub jej nieadekwatności do wybranego typu wypowiedzi, czego przykładem mogą być: Is it really a good idea to lower the voting age to 16? – czyli pytanie retoryczne niezapowiadające struktury rozprawki – lub I think lowering voting age to 16 is not a good idea – co wskazuje na rozprawkę opiniującą. Wymagana teza mogłaby na przykład przybrać formę zdania: The decision to lower the voting age to 16 has both advantages and disadvantages.

W celu rozwijania biegłości w pisaniu różnych form wypowiedzi warto organizować na lekcjach ćwiczenia typu process writing, w których tekst tworzony jest etapami przez całą klasę lub w grupach, co sprzyja świadomemu planowaniu treści. Pomocną strategią pozostaje również opracowywanie planu wypowiedzi z wyraźnym podziałem na akapity oraz przypisanymi do nich argumentami, a także pisanie wypracowań „na brudno”. Aby zwrócić uwagę uczniów na różnice w formie i treści pomiędzy poszczególnymi typami wypowiedzi, można stosować ćwiczenia polegające na przekształcaniu jednego typu tekstu w inny, np. zmianę wcześniej napisanej rozprawki w list formalny (lub odwrotnie) przy zachowaniu tej samej tematyki. Tego rodzaju zadania skłaniają uczniów do refleksji nad specyfiką różnych gatunków dyskursu.

Inne rodzaje ćwiczeń wspierających rozwój kluczowych umiejętności obejmują:

Pamiętaj również o serii filmów Matura Video Tips for Students, które są dostępne do Repetytorium na poziomie podstawowym i rozszerzonym, Repetytorium do matury rozszerzonej, Impulse, New Password i Checkpoint. Katarzyna Gala, doświadczona nauczycielka oraz egzaminatorka maturalna, w zwięzłej i przystępnej formule prezentuje uczniom m.in., na co należy zwrócić uwagę oraz o czym należy pamiętać, tworząc wypowiedź pisemną na egzaminie maturalnym.
Dowiedz się więcej »

Podsumowanie

Przedstawiony dokument stanowi analizę wyników próbnego egzaminu maturalnego na poziomie rozszerzonym. Oprócz zestawienia rezultatów raport zawiera interpretację stopnia trudności poszczególnych zadań oraz rekomendacje dotyczące pracy dydaktycznej wspierającej uczniów w przygotowaniach do egzaminu.

Uzyskane wyniki wskazują, że w procesie przygotowania do matury na poziomie rozszerzonym szczególnej uwagi wymagają następujące obszary:

• w zakresie rozumienia ze słuchu – rozwijanie umiejętności szybkiego i selektywnego notowania, ćwiczenie parafrazowania oraz streszczania usłyszanych treści własnymi słowami, a także systematyczne wykorzystywanie nagrań autentycznych wypowiedzi, zawierających zaawansowane słownictwo i wygłaszanych szybkim tempem, nie tylko jako ćwiczenia maturalne;
• w zakresie czytania ze zrozumieniem – doskonalenie umiejętności głębokiego przetwarzania, zarówno na poziomie treści, jak i języka, czyli przekazywania informacji z tekstu przy użyciu innych środków wyrazu niż zastosowane przez autora, parafrazowania zdań i dłuższych fragmentów oraz wykorzystanie na lekcjach różnych form tekstów – narracyjnych, publicystycznych i opiniotwórczych;
• w zakresie znajomości środków językowych – kształtowanie umiejętności aktywnego wykorzystywania struktur leksykalno-gramatycznych w zdaniach i dłuższych wypowiedziach, integrowanie wiedzy pochodzącej z różnych obszarów języka, na przykład w formie kumulatywnych powtórek, oraz rozwijanie kompetencji samokontroli i poprawy własnych błędów (self-correction);
• w zakresie tworzenia wypowiedzi pisemnej – zachęcanie uczniów do uważnego planowania wypowiedzi pisemnej – zarówno argumentacji, jak i użytych środków, a także do sprawdzania tekstu pod względem treściowym i językowym.

Poza działaniami o charakterze systematycznym i długofalowym warto również rozważyć wdrożenie programu przygotowawczego typu „last-minute” dla uczniów przystępujących do egzaminu maturalnego w 2026 roku. Kluczowe wydaje się tutaj szczegółowe omówienie arkusza z omawianej matury próbnej ze wskazaniem na typowe błędy uczniów oraz dokładne wyjaśnienie źródła tych błędów. Ponadto warto jeszcze raz powtórzyć strategie egzaminacyjne oraz techniki rozwiązywania różnych typów zadań.

Pobierz podsumowanie w pliku PDF

Przeczytaj podsumowanie poziomu podstawowego

Pobierz najnowszy zestaw arkuszy

Podziel się swoją opinią na grupie dla nauczycieli